Beraterin für Schulentwicklung

Meine Leistung beinhaltet:

• Analyse und Evaluation und Beratung der schulinternen Curricula auf Prüfkriterien der Bezirksregierungen oder prüfenden Organisationen
• Beratungsgespräche für Hinweise zur Umsetzung der einjährigen Pflegefachassistenzausbildung in NRW und der PflfachassAPrV z.B. Ausrichtung und Inhalte der Lerneinheiten sowie Ausgestaltung für die Praxis, Prüfungsmodalitäten, Umsetzung der curricularen Prinzipien etc.
• Individuelle Beratung je nach Bedarf

Fortbildung für Pädagogen der Institution mit der generalistischen Ausrichtung auf der Mikroebene Unterricht.

• Kompetenzorientiertes Lehren (Exemplarizität, Komplexitätssteigerung, Learning outcomes, Fallarbeit, Constructive Alignment)
• Kompetenzorientiertes Prüfen (Constructive Alignment, Erstellung von Prüfungsaufgaben, Abgleich von angestrebten Prüfungsaufgaben und angestrebten Lernergebnissen, Festlegung und Auswertung von Bewertungskriterien, Diagnostische Kompetenz etc.)
• Selbstorganisiertes und kooperatives Lehren und Lernen (SOL)
• Problemorientiertes Lernen (POL)
• Generalistik, Pflegefachassistenz, Allg. Didaktik, Fachdidaktik, Psychologische Forschungsfelder, Pflegediagnosen
• Entwicklung und Gestaltung von Fallarbeit
• Szenische Bildungsarbeit

Meine Leistung beinhaltet:

• Stärkung der Rolle als Praxisanleiter_innen
• Normative Grundlagen und Dokumente für das Prinzip der Situations- und Kompetenz- und Persönlichkeitsorientierung kennenlernen und nutzen (Rahmenlehrplan, Rahmenausbildungspläne, Pflege-Ausbildungs-und -Prüfungsverordnung)
• Lernprozesse zur beruflichen Handlungskompetenz für Auszubildende gestalten
• Reflexionskompetenz anbahnen
• Lernaufgaben entwickeln und situationsspezifisch nach allen Altersgruppen gestalten
• Planung und Strukturierung von Anleitungszeit
• Auseinandersetzung mit Ausbildungsnachweisen etc.
• Lernortkooperation
• Bewerten und beurteilen – Leistung anerkennen und fördern
• Herausforderungen der Generalistik für die Praxisanleitung in der Pflege
• Komplexität von Kompetenzen fördern und umsetzen
• Lernziele/-ergebnisse formulieren etc.

Szenische Bildungsarbeit ist Arbeit an und mit Haltungen. Die innere Haltung beschreibt in der Gesamtheit innere Vorstellungen, Emotionen, soziale und politische Einstellungen. Die äußere Haltung zeigt sich im körperlichen und sprachlichen Ausdruck. Beide Formen – innere und äußere Haltung – äußern sich in bestimmten Interaktionssituationen, die sich durch eine Person oder Personengruppe längerfristig gegenüber anderen Personen zeigt und aufrechterhalten bleibt¹. Die Haltungen sind stets individuell unterschiedlich, weil sie Ausdruck einer bestimmten Biografie in einem bestimmten Körper sind aber auch kollektive Gemeinsamkeiten, die dem gleichen Geschlecht angehören, in der gleichen Kultur, Schicht, oder einen bestimmten Habitus, der auch durch den Beruf geprägt wird ausweisen².

Für Lernprozesse in der Arbeit an und mit Haltungen ist die reine Begriffssprache nicht ausreichend, da sie nur erklären und begründen würde, was erst zum Bewusstsein kommen soll.
In der szenischen Bildungsarbeit agieren die Teilnehmer_innen in vorgestellten Situationen und können in der Gesamtheit ihrer Gedanken, Gefühle, gleichsam ihre körperlich-sprachlichen Ausdrucksformen einbringen. Durch den Schutz der Rolle können die Teilnehmenden eigene unterdrückte, vergessene oder ausgegrenzte Anteile (wieder) entdecken. Solche Anteile können z.B. Wünsche, Schwächen, Zuwendung, Macht, Ohnmacht, Aggressivität oder Ängste sein. Durch die eigene Akzeptanz solcher Anteile und Aufnahme in ihr Selbstbild, dass sie als Pflegende auch schwach, traurig, weich, hilfsbedürftig, überfordert oder aggressiv sein und das auch zeigen können, brauchen sie dies nicht anderen zuzuschreiben und möglicherweise an diesen zu bekämpfen. So öffnen sie den Blick für vielfältige Färbungen und Ambivalenzen in sich und ihren sozialen Beziehungen.

In der generalistischen Ausbildung weisen der Rahmenplan sowie die Begleitmaterialien der Fachkommission PflBG § 53 (2020)³ in den professions- und handlungstheoretischen sowie in den didaktisch-pädagogischen Prinzipien eine grundlegende Übereinstimmung im Kontext der erfahrungsbezogenen Didaktik auf. Die Ausführungen legen dar, dass Lernende im pflegerischen Handeln mit komplexen, interaktiven Handlungen konfrontiert sind, die mit Ungewissheit, Diffusität und insbesondere mit einem speziellen Körper-Leib-Bezug verbunden sind. Des Weiteren wird von den Lernenden die Fähigkeit gefordert, grundlegende Zusammenhänge zu verstehen und Situationen zu interpretieren. Darüber hinaus sind sie im pflegerischen Handeln mit Machtstrukturen und systemimmanenten Widersprüchen konfrontiert. Das emanzipatorisch und kritisch-reflexiv ausgerichtete Bildungsverständnis sowie das auf Emotionen, Individualität, Diversität und Kooperation ausgerichtete Lehr-Lernverständnis weisen eine große Nähe zur szenischen Bildungsarbeit auf.

Als szenische Spielleiterin nehme ich in Zusammenarbeit mit den Lernenden eine zugewandte Haltung ein, die die emotionale Begleitung von Lernprozessen und deren Situation mit Distanz betrachtet. Die Situationen werden nicht bewertet, sondern vorsichtig aus verschiedenen Perspektiven wahrgenommen und gedeutet. Hier geht es vor allem geht es um das Lernen voneinander und miteinander – immer verbunden mit der Distanzierung vom Prinzip der Belehrung. Dennoch lenke ich in den Situationen den Blick auf nicht wahrgenommene Aspekte, um weitere Aspekte zu beleuchten. Diese sind als Impulse zur Selbsthilfe im Sinner einer besseren Artikulation der Lernenden zu verstehen⁴.

Die Themen sind übergreifend zu verstehen und werden individuell von mir für die entsprechende Adressatengruppe settingbezogenen und lebensspannendübergreifend gestaltet:

• Macht /Ohnmacht
• Alte Menschen
• Visite
• Gewalt in der Pflege
• Schwerkranke Menschen
• Führungspersonen in der Pflege
• Asymmetrische Kommunikation
• Lebenswelten pflegender Familien
• Pflegepädagog_innen im Dilemma
• Ausbildungseinsatz Ambulante Pflege
• Herausforderungen in der praktischen Ausbildung
• Etc.

Die Themen können auch von Ihnen, je nach Schwerpunkt auch selbst vorgeschlagen werden.

Zeitlicher Ablauf:
Die Themen können je nach zeitlichen Ressourcen in Präsenz

• in 6 Stunden
• an einem Tag (8 Stunden)
• an zwei Tagen bearbeitet werden (16 Stunden)

Gern biete ich kostenlose Informationsveranstaltungen zur szenischen Bildungsarbeit in ihrer Bildungseinrichtungen an.

1. Oelke, U. (2021). Erfahrungsbezogenes Lernen in den Gesundheitsfachberufen. In: Darmann-Finck, I., Sahmel, K. (Hrsg.) Pädagogik im Gesundheitswesen. Springer Reference Pflege – Therapie – Gesundheit. https://doi.org/10.1007/978-3-662-61428-0_22-1.
2. Bourdieu, P. (1997). Sozialer Sinn. Kritik der Theoretischen Vernunft. 2. Aufl., Suhrkamp, Frankfurt am Main
3. Fachkommission nach § 53 PflBG (2020). Begleitmaterialien zu den Rahmenplänen. URL: https://www.bibb.de/​dokumente/pdf/Begleitmaterialien_zu_den_Rahmenplaenen.pdf (Letzter Zugriff am: 01.06.2024).
4. Oelke, U. (2021). Erfahrungsbezogenes Lernen in den Gesundheitsfachberufen. In: Darmann-Finck, I., Sahmel, K. (Hrsg.) Pädagogik im Gesundheitswesen. Springer Reference Pflege – Therapie – Gesundheit. https://doi.org/10.1007/978-3-662-61428-0_22-1.